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摘 要 :本文对目前大学英语口语教学的现状进行分析,并就如何通过培养学生思维能力来缓解口语学习的僵化现象提出建议.

关 键 词 :口语教学;思维能力;僵化现象

中图分类号:G642

文献标识码:A

文章编号:1003-949X(2009)-10-0083-02

2007年教育部制订的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”.在强调英语语言学习的五种技能协调发展的同时,将听说能力的培养提到相当高的位置.而教学实践中传统的口语教学模式未能充分调动教师和学生的能动性,不利于学生交际口语能力的提高.

口语课堂上教师只是提供某个语境,在学生思维过程和语言输出过程中偏重于语言形式的输出,而未能对学生在特定的语境中进行逻辑推理、运用论据、组织观点、增强语言说服力、使用非语言因素等诸方面进行严格系统的指导.英语口语能力的提高不仅受学生语言水平的熟练程度的制约,更受制于学生思维能力的深度和广度.因此当学生的语言基础积累到一定水平时,如果还继续沿用单纯的语言形式的简单重复训练,他们就会失去提高口语能力的动力和方向,导致语言水平处于停滞不前的状况,出现语言学习过程中的“僵化现象”.

“僵化现象”包含的意思之一就是指外语学习达到一定程度之后就不在像学习初期阶段那样稳步前进,而是处于一种仿佛停滞不前的状态.对于这种现象的形成,Krashen(1985)从语言习得的过程出发对僵化现象作出了5种解释,分别是(1)目的语输入数量不足;(2)目的语输入质量不适;(3)情感过滤器;(4)目的语输出过滤器;(5)目的语语言变异形式的习得.僵化现象在英语交际能力即听,说,读,写方面都不同程度的存在,其中口语交际能力僵化最为严重.在对本校2007级和2008级220名非英语专业学生的有效调查问卷进行的数据比较和统计分析中.我们发现65,8%的学生认为口语没有进步的时间出现在一年级下学期.22,3%的学生认为出现在二年级上学期.关于口语的最大困难,大部分的学生认为一方面学生有内容上的困难,即碰到一个话题不知道从何说起:另一方面有语言上的困难,即缺少可以准确表达自己想法的词汇和结构.要缓解口语学习中的僵化现象笔者认为有效的途径是将语言技能的训练和思维能力的培养有机地结合起来.


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语言作为一种载体,总要表达一定的思想内容,而内容本身的组织必须以思维能力为前提.心理学研究指出人的思维能力的培养包括逻辑思维能力、辨证思维能力和创新思维能力三方面的培养.具体的说,逻辑思维能力包括分析和综合能力、抽象和概括能力,强调思维的条理性、精确性和统一性:辨证思维能力包括多角度分析问题的能力,强调思维的灵活性、全面性和深刻性.创新思维能力包括发现问题、解决问题的能力,强调思维的探索性、多样性.口语教学中,教师应当有意识地选择合适的教材,组织教学活动以便确保语言的有效输入,从而促使学生思维水平的提高.下面我们就来探讨如何在有限的口语课堂上培养学生的思维能力.

1 设计具有思维挑战性的口语活动

教师在组织口语教学活动的时候,要注意多方位、多角度地设计各类讨论话题.积极引导学生进行比较、联想思维.鼓励和启发学生在已有知识基础上去思考、探索和创新.例如教师在选取供讨论的材料时可以侧重于一些具有争议性的问题,如“如何看待公交车上让座的问题”:以及容易引发思考的内容或主题,如“关于职场上的性别歧视你认为主要的原因是什么”.通过给予一些深刻的具有思维挑战性的讨论话题,引导学生积极主动并且多角度地思考问题,提高学生认识问题、分析问题的能力.

2 有效输入以保证高效输出

教学实践证明,没有有效的语言材料的输入,学生就很难对有一定思维深度的问题进行讨论.笔者认为文章前面提到的Krashen对僵化现象的前两条解释即“目的语输入数量不足”和“目的语输入质量不适”很好的说明了这种状况.一方面,学生在语言上有困难,想要恰当地表达自己的观点却缺少必要的词汇和句型:另一方面学生有内容上的困难,针对一个话题不知从何说起.语言学习是靠语言的不断输入来实现的.只有大量的有效输入才能使学习者将获得的信息转化为知识技能.也就是说要有可理解的有效输入然后才会有高效的输出.从这个层面来看.教师应给学生提供有效的语言输入途径.通过提供合适的材料.在要求学生开口之前要求他们先听或是先读,给学生一种信息输入,刺激他们对信息作出反应.进而引发想说的愿望.听或读的材料中还必须包含学生在表达过程中可用的词汇和句型,这样学生在口头表述的过程中就不会因为语言和内容上的困难而羞于开口.

3 探索课堂教学模式,改革教学方法

教师要改革课堂教学结构,探索新的课堂教学模式.通过将“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的模式,促进学生主动学习,变被动接受为主动探索,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.要在有限的课堂教学时间内最大可能地培养、提高学生的思维能力,又兼顾到语言技能的锻炼,必须从改革教学方法入手.笔者总结了口语教学中使用的一些行之有效的方法.

(1)复述

复述在语言学习中起着非常重要的作用.复述的过程实际上就是学生积极思维的过程.通过让学生在把握故事主题、故事发展的基础上进行复述.可以促使学生各种思维能力的锻炼.复述的形式包括概括性复述和多角度复述.概括性复述是要求学生根据材料所展示的内容进行分析、概括、’推理和总结.多角度复述则是让学生从不同角度对所给材料事进行复述.例如,在复述故事《灰姑娘》时要求学生扮演故事中不同人物包括灰姑娘、继母、继母的女儿、王子等不同角色来进行复述.学生可以根据自己的想象对情节进行发挥.有助于培养学生的想象力和创造力.

(2)陈述

将全班分成几个小组进行小专题研究(Mini-researchproJect).要求每个小组组员分工合作,寻找问题、选定研究课题、设计研究方案、收集材料、分析数据,最后结合PPT汇报研究结果.选定课题和设计方案是创新思维的一种表现;收集材料和分析数据既锻炼了学生逻辑思维能力又锻炼了辨证思维能力;结合PPT进行研究结果的总结性陈述需要学生有清楚的归纳能力和表达技巧.因此,通过进行小专题研究项目的模拟,培养和训练了学生的综合思维能力.

结合思维能力培养的大学英语口语教学模式的参考属性评定
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(3)辩论

Terrell(1

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983)提出的“输入假说”表明讨论具有一定难度的话题更有利于提高学生的词汇量和口头表达能力.模拟辩论的方法遵循辩论活动中的原则和程序.围绕某一学生感兴趣的话题进行口语交际活动.教师可以在课前将辩题布置下去,让学生有充分的时间作好各方面的准备.在准备的过程中,学生还必须对辩论的另一方可能提出的观点问题进行设 想,拟定应对方案.课堂上要以学生为中心.教师应恰当地把握辩论活动的进展,鼓励和引导学生踊跃参与.模拟辩论锻炼学生的辨证和逻辑思维能力,同时也锻炼了学生的应变能力,快速思考和组织语言的能力.

4 建立积极评价机制.创造互动、和谐的口语课堂环境

口语课堂教学中,教师要注意发挥评价的积极作用,以启发鼓励为主,充分调动学生的思维活动,制造出和谐、宽松的课堂氛围,使学生产生不怕错误,敢于求异的学习心理.实践证明和谐宽松的环境有助于思维能力的培养和提高.外语学习中.学生在口语表达时常常会出现一些错误.对于他们的这些言语错误,很多教师传统的做法是“有错必纠”,以为这样可以使学生养成良好的语言习惯,殊不知这是一种消极的语言学习方法.英国著名语言学家皮特科德(P,Codeer)对学习者言语错误所描述的三种不同类型来看,“有错必纠”的方法只有可能对“系统的语言错误”(systematic errors)会产生一定的效果,而对那些“形成系统前的错误”(pre-systematicerrors)和“形成系统后的错误”(post-systematic errors)则起不到什么作用或起的作用相当微小.此外.过于频繁地纠正学生的错误会使得他们产生一种怕犯错误的心理,进而不敢开口.这非常不利于发展学生的口语交际能力.


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错误分析理论指出:学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象.学习者在言语交际活动中,首先考虑的是意义的表达,在他们的语言规则没能内在化的时候,语言形式上的错误在所难免,而且有些错误是语言学习过程中的必经阶段.应用语言学家杜雷和贝特(1974)曾说过:“不犯错误是学不会语言的.”可见学习者是在不断的言语错误中学会语言的.因此,在口语教学中,教师对学生的言语错误应采取宽容一点的态度,帮助学生认识到错误的出现是语言学习过程中不可避免的问题,只有通过大量的语言实践才能逐渐减少.这种将学习者的错误从需要避免、需要纠正的地位提高到作为认识语言学习内部过程的向导的地位的积极做法.有利于促使学生在外语的运用中逐步走向完善,达到熟练掌握外语的目的.

在课堂上有意识地培养和训练学生的思维能力改革了传统的大学英语口语教学中只强调重复模仿记忆的语言技能训练,帮助缓解口语学习在到达一定程度后出现的僵化现象.有效地提高了学生的英语口语表达能力.

责任编辑:刘雨凡

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