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摘 要:本文将CBE (Competence-based Education)理念和自主学习相结合研究有效的大学英语学习方法和途径.

关 键 词 :CBE;大学英语; 自主学习

CBE (Competence-based Education)理念是一种以培养能力为基础、注重个性的教育以及分层次教学,充分体现以培养学生实际应用能力为目标的教育理念.

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而“自主学习”的定义可以简单地概括为借助多种手段和途径,在教师的指导下,发挥主观能动性,进行有目的、有选择的自主学习,从而实现自主发展的目的.

从教学论的视角看,两者是语言教学一种高效的、全新的教学方法的结合,其实质就是因材施教;从学习论的视角看,两者是语言学习的一种高效的方式的融合,其核心就是有的放矢,量力而“学”.

教学过程中的自主学习强调学生是学习活动的主体,强调学生的自我监控和自我指导,突出学生的独立性和自主性,强调学生对自己负责.为了准确反映自主学习的真实情况,根据学生学习的投入程度、承担的学习责任的不同,其内涵是主动、灵活、独立地积极学习,这正好和CBE理论中提到的以培养学生应用能力为目标的学习、注重个性化教育和分层次教学相辅相成.

CBE 教学理论目前主要流行于美国、加拿大、德国等国家,主要特征有:

(1)以能力作为培养目标和评价标准,从易到难安排教学.

(2)以学生个人能力为基础开展教学,因材施教,针&

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#23545;性强.

(3)强调学生的自学和自评,老师是学习过程的管理者,教师对学生起到指导作用,对学生的自学进行考核评定.

(4)教学形式灵活多样,管理上灵活科学.

关于自主学习许多研究者从不同视角对其做过研究.Dickinson(1987)认为学习自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策.并设计出学习决策表(1987:14),该表中涉及到学习决策对象、学习方式、学习进度、自主学习内涵等.Sinclair(1997:13)对广义的学习自主性内涵作了如下总结:

(1)自主性包含学习者有能力和意愿承担有关学习决策的责任.

(2)这种能力和意愿不一定是天生的.

(3)有不同程度的自主性.

(4)自主性的程度是不稳定和可变的.

(5)自主性的发展需要学习者了解学习过程,例如反省和决策.

(6)教师可以促进学习者发展主动性所需的能力和对其形成积极意义的态度.

(7)自主性可以在课堂内和课堂外的活动中得以形成.

(8)自主性分个人、社会、心理、政治四个层次.


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(9)不同文化对自主性有不同的解释.

(10)不同教学环境需要采用不同的方法促进学习者发展其自主性.

1992年国家教委职教司决定把CBE引入中国,到1994年已有200所学校进行CBE改革实验,取得了一些成绩.因为它最大限度地调动学生的独立思考能力、创新能力,所以CBE教学模式无疑是当前中国国内最先进的、实用的教育理念.语言学家 Cohen 指出“:语言学习的成功取决于学习者本人的自主学习,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力.”由此可见,外语学习主要靠学生自主学习,大学学习阶段更是如此,外语是学会的,不是教会的.而在CBE理论指导下的具有明确的以培养学生应用能力目标的自主学习让学习者能够达到事半功倍的学习效果.国内外有关研究也表明,自主学习是外语学习的关键,学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力.


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随着全球化的不断推进,国际交往日益频繁,英语作为对外交流的必备工具和信息载体,在人们的工作、生活中发挥越来越大的作用.为了使大学英语教学培养出符合社会需要的国际型人才,《大学英语教学大纲》规定:大学英语要“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息.大学英语教学应帮学生打下坚实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要.”《大纲》还指出: 外语学习归根到底是学生自身的学习.课堂教学是学生语言实践的重要场所,课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养学生自学能力.要求学生懂得外语是一门实践课,要求学生主动参与,积极实践,不断积累, 持之以恒.

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