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摘 要 :大学英语选修课是对大学英语必修课的必要补充,是对大学在校生进行通识教育的非常直接且有效的途径.为了让选修课真正发挥其作用,对当前混乱的课程设置进行彻底改革和合理的建设显得尤为必要.本文着重就改革的必要性和课程的合理建设提出了初步设想.

关 键 词 :通识教育,大学英语,选修课,课程建设

文化作为一个民族的灵魂,必须得到健康快速的发展,而高素质人才是建设一个文明强国不可缺少的中坚力量.面对国家和全社会对高素质文化人才的迫切需求,高层次文化培养的摇篮——高等院校理应发挥其应有的作用.那么,作为高等教育中十分重要的课程,大学英语的教学又该如何转型以适应通识教育视野下的大学英语教学改革的总趋势?

当前,我国的高等教育已越来越重视将专业教育与通识教育的结合,因此,大学英语课程的建设也应该以社会需求为前提,为通识教育为背景,以学生自主学习能力培养为重点.然而,令人遗憾的是在以往的大学英语教学的改革中,绝大多数教师都把目光放在了大学英语必修课上,而把选修课作为一种可以让学生凑学分的无关紧要的课程,这在很大程度上违背了通识教育的宗旨和大学英语课程教学的要求.因为,通识教育不仅注重学科知识的全面性与综合性,更注重培养积极参与社会活动的、有责任感的、全面发展的人,是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育[1].而教育部颁发的《大学英语课程教学要求》(2007)中也明确规定要“培养学生英语综合应用能力”,要“增强学生自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”.由此可见,大学英语的价值是通识教育的目标是一致的,都是要培养国家需要的全面发展的高素质人才.

我们知道,语言是媒介,是文化传播的载体,因此大学英语是通识教育中最具优势的课程.但是,由于作为必修课,它在课程的设计、教材的选用、课时的安排以及教学人员的配备等方面都存在局限性,缺乏选修课的灵活性和可变通性.事实上,当前绝大多数高校的大学英语教学中的选修课却依然在过分强调对语言的基础技能的学习和语言符号最基本的交际功能,即便有些文化类的选修课,也都是临时拼凑而成的东西,并没有很好的利用选修课的优势将大量的有关系方的人文、历史、地理、科学、艺术、哲学等素材作为教学内容,以提高学生的语言水平,并丰富通识教育的内容,缺乏系统性和可持续性.[2]由此可见,目前的大学英语远没有发挥其在高校通识教育中应有的作用,必须从根本上加以改革.

一、大学英语选修课的改革的依据

近几十年来,国外非常重视通识教育.哈佛大学1945年就出版了题为《自由社会的通识教育》的报告,指出通识教育的目的就是要培养“完整的人”.上个世纪五十至八十年代,哈佛大学的课程里就包含了许多通识教育的内容.如今,该校涉及外国文化、文学与艺术、外语、历史、科学等一百多门课.欧洲国家的英国大学、德国大学等也都采用多专业相结合的模式以体现通识教育的特点(沙红芳,2010).我国教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中规定,“课程设置要充分体现个性化, 考虑不同起点的学生, 既要照顾起点低的学生, 又要给基础好的学生发展空间, 既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化学习, 以满足他们各自不同的专业发展要求.”《课程要求》同时对选修课提出了指导性的建议: 将选修课分为三类, 即语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程[3].大学英语选修课大学英语选修课的基本特征就是倡导个性化学习,而个性化学习的理论依据就是瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget:1966)首先提出的.建构主义认为:“学生应该是知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者,而非知识的灌输者;教材知识应该是学生主动建构意义的对象,而非教师传授的内容;教学媒体应该是学生主动学习、协作式探索的认知工具,而非仅仅只是帮助教师传授知识的手段.”[4]由此可见,选修课的改革有其理论依据.不仅如此,国外的经验和国内《课程要求》都向我们说明一点,那就是在大学英语课程中融入通识教育的思想和理念非常重要.要想让学生跳出课程的狭小范围,就要对当前选修课进行改革,将内容丰富的选修课呈现给学生,以扩大他们的学科视野和知识面,提高他们各方面的素质和能力.

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二、大学英语选修课的改革与建设

“通识教育是大学应对时代和社会变迁、因地而变,不变的是它对教育本身价值的追求,这个价值就是人的全面发展.”从这一点上讲通识教育理念指导下的大学英语选修课的改革必须体现“以人为本”的原则,在培养学生语言技能的过程中,努力培养学生具有综合知识结构、文化素养和广阔的国际视野.因此,大学英语选修课的改革必须是全方位的、系统的和彻底的.首先,课程设置上必须全面更新.根据学生的需求,将选修课分为以下四大类:1、综合英语类四、六级辅导、考研辅导 2、实用技能类——英语视听说、实用英语写作、英语阅读与翻译 3、文化艺术类——西方小说、散文选读、诗歌、艺术、音乐、电影欣赏 4、知识常识类——西方美术、艺术史介绍、中西方文化对比介绍、宗教、礼仪、民俗介绍等.其次,选修课教材的选用与编写要紧紧跟上.选修课不同于必修课,教材的选用往往比较随意,这在某种程度上不利于保证选修课的质量.因此,有必要进行选修课教材和资料库的建设.当前,需要组织教师统一编写适合通识教育的、符合《大学英语教学要求》的、能够满足学生需要的并且具有新颖性、多样性、知识性、实用性和趣味性的教材.加大虚拟语境下的“立体化”教材的研发和创新的力度.教材内容要体现以学生为本,注重本土文化与优秀异国文化的结合、理论资源与有价值的网络资源的结合以及单一文化与多元文化的结合.利用网络资源,建立现代、快捷、方便的资料库以不Ą

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29;丰富教学内容.第三,对教学理念、教学手段和教学模式进行更新以适应和满足教学的需要和学生的需求.采取“以学生为主,教师为辅,多媒体及网络技术为手段” 的多样化教学模式的理念,采用建构主义教学法,做到虚实结合,传统与现代结合,网络与多媒体辅助教学结合的教学手段.第四,加强教师队伍建设,努力提高教师的业务水平和教学水平提高.教学质量的稳定与提高, 有赖于一支优良的教学队伍.要把形成一支业务水平高、教学经验丰富、年龄结构和职称结构均合理的教师队伍, 作为课程建设的重中之重[5].有计划地开展教师培训、教学咨询等工作,完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织,坚持集体备课、深化教学重点难点问题研究.第五,为了保证大学英语选修课的多样化教学的质量,课程设计的过程中必须充分考虑学校因素、教师因素、教学方法因素和学生因素,以确保辅助教学的良性循环[6].第六,采取科学合理的课程考核与评估办法.检查各门选修课的教学质量的好坏,采用单一的评估方法不能起到较好的验收效果,因此,有必要将形成性评估、启发性评估和终结性评估相结合的办法.而选修课的考核应着重考核学生分析问题、解决问题的能力.方式有开卷、闭卷、口试、读书报告、小论文等以全面考核学生语言学习能力和综合素质.

总之,大学英语在高等教育中的作用已越来越重要以至于光靠必修课已无法满足学生和全社会对全才型、国际型人才的需求.要充分发挥大学英语在通识教育中的作用,就势必要将选修课从原来以语言技能培养为主的教学理念转向拓宽学生学科视野、培养学生文化素养和综合素质上来.只有从各个方面对大学英语选修课进行改革和建设,才能让学生真正受益.

参考文献

[1] 李曼丽.——通识教育——一种大学教育观[M]北京.清华大学出版社,1999

[2] 李艳华.高校开设英语选修课的必要性研究 [J]吉林省教育学院学报,2010,(7)

[3] 冯新华.论大学英语选修课的课程设计[J].黑龙江高教研究,2008,(11)


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[4] 南红艳 李超.大学英语选修课教学模式初探[J]. 中国成人教育2007,(1)

[5] 张青妹,徐玲. 大学英语选修课课程群建设的研究与实践*兰州教育学院学报[J]2011(2).

[6] Jack C. Richards. Curriculum Development in Language teaching[M]外语教学与研究出版社、剑桥大学出版社,2008,(8)15-18

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