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【摘 要】阅读是写作的基础.阅读也是搜集、处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.阅读是学生的个性化行为,教师只有不断的引导学生在主动积极的思维和情感体验中,加深理解、获得感悟、受到熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,才能提高学生的阅读能力.

【关 键 词】语文阅读教学精细严

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.在长期的初中语文教学工作中,笔者认为做实阅读教学课中的“精细严”工作,能够有效提高学生的阅读能力.

一、创设精妙情境,培养阅读兴趣

唐朝文学家韩愈说过:“业精于勤”化用韩先生的话,笔者认为高效的阅读效果,精于对阅读过程的设计.创设高效的阅读情境,培养学生的阅读兴趣,有利于调动学生阅读的积极性,从而达到提高学生阅读能力的目的.创设高效阅读情境旨在创设优质阅读环境氛围,即引导学生把阅读的内容放到特定的阅读教学过程中去感受、理解、欣赏和评价,借助精心设计的阅读环境来达成阅读训练的目的.可以通过以下两种途径来创设精妙高效的阅读情境;即利用语象创设和精心选择马处理阅读材料,充分激发学生的阅读兴趣,调动阅读的积极性.语象是通过形象化的语言描述让人脑再现或产生某一事物的物象.语象是形象教学的精髓,强调教师的教学语言形象,起到再现或产生物象的效果.教师要善于用好这“用文字的物质材料制成的像’’创设高效的阅读情境.例如,在教学《飞红滴翠记黄山》一文时,为了让学生充分领略黄山日出的魅力,进而感受祖国大好河山的壮美.笔者在呈现精妙图片的同时,满含深情地采用不同方式引领学生将文本与《泰山秋思》选段对照阅读,学生入情入境,体情品意,高效地达成预定目标.精心选材,就是选择每篇课文中词句兼美,手法多样,感情丰富的、对学生能够产生震撼力的文本,引领学生多角度、有创意阅读,拓展思维空间,提高阅读质量.在这样的阅读活动中,学生的阅读兴趣得到了激发,他们会对这样的阅读产生强烈的兴趣,从而激起他们主动、自愿地去阅读,去探究.注重细致深入,教给阅读方法.在阅读课教学过程中引导学生比较阅读,在同中求异,在异中求同,使学生对文本理解趋向深入的同时,加强促进其比较思维和分析理解能力的提高.即使有的文章学习时间相隔较长,但问题一旦抛出,也会自然促使学生迅速打开记忆之门,进行积极紧张的回顾和思考,这样有利于阅读能力的提高.在背景、立意、结构、方法、语言方面等作比较,都有助于让学生在积极的思考中,把对文本的理解推向更深的层次,进而提高阅读能力.孔子就曾说过:“温故而知新”学新温故,在训练求同辨异阅读能力的同时,还可以使学生在对旧知识的温习中获取新的启迪.可谓一举多得,何乐而不为呢?

初中语文阅读教学的方法参考属性评定
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教学的主阵地在课堂,但仅凭几节语文课,就想全面提高阅读能力,这是很难的,也是不可能.有人曾说过:“语文学习与生活的外延相等.”因此,要全面提高语文素养,尤其是阅读能力必须要促进课内外的有效衔接.一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证.要教育学生一个大语文的概念,让学生理解生活,品味生活,感悟生活,这就是语文,让他们清楚语文无处不在,只要用心何时何地都可以进行语文学习.二是要广泛涉猎.仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力,是不够的,也是不现实的.没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能.鲁迅说过:“大可看看各样的书,即使和专业毫不相干的,也要泛览.”对这一点是有着广泛的共识的.新颁布的课程标准就充分体现这一点,并作了规定:初中学生的课外阅读总量不得少于260万字,每学年阅读两三部名著.同时在“名著推荐与阅读”中列出了多部吉今中外名著.


为什么要写阅读教学论文
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三、严密控制过程,努力提高质量

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程.教师只有充分发扬教学 ,才能增强学生的课堂“

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;主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教.如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学任务落到实处,也很难影响到学生的心意识的接受,更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往,因此,学生的主体意识就不会被激发出来,他们就永远是臣服于知识的“奴隶”,是知识的“记事本”.在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设 和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教学,体现真正的学习 .

在教学中,可以这样让学生 地参与教学:教师给学生布置的作业,题目是“读书的好点子”,然后提出要求:“您对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好.”通过对学生的建议一一阅读及认真分析,从中选取可行的建议,辟一墙报,命名为“大家的金点子”,并将这些点子逐步运用于阅读教学中,这种方法受到了学生的大力支持,这样作为主体的学生,在教与学的过程中,就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐.当学生感觉到自己的建议被教师采纳,这种自主的权力和被激友的兴趣成为课堂教学的前奏,也成为学生主动积极参与教学的一种动力,教师通过对学生“点子”的调查,可了解哪些内容是学生最需要的,哪些方法是学生最易接受的,那些话题是学生最欢迎的,通过教学、教法的改进,就可以大大提高教学质量,收到良好的教学效果.

阅读教学做到了以上三点,学生的阅读能力将会得到大大的提高.

【参考文献】

(1)教育部,全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[Z].北京:人民教育出版社,2001.

(2) 教科所,叶圣陶语文教育论集[C].北京:教育科学出版社,1980.

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