关于实践教学研究生毕业论文开题报告,与思想道德修养与法律基础课实践教学问题相关论文范文

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【摘 要】在党和国家高度重视高校思想政治理论课实践教学的大背景下,各高校的思想道德修养与法律基础课的实践教学取得了一定的成果并获得了有益的经验,但是由于受学生人数多、组织难度大,经费少以及安全等因素制约,使实践教学在运行过程中还存在着一些问题.

【关 键 词】思想道德修养与法律基础;实践教学;问题

实践教学是高校思想道德修养与法律基础课的重要内容,是提高教学实效性的有效方式,是大学生认识世界、了解社会的重要窗口,也是大学生提高综合素质的重要途径.

一、思想道德修养与法律基础课实践教学取得的成绩

(一)实践教学普及率逐步攀升.为加强素质教育,促进大学生实践能力和专业素质的提升,注重学生综合素质和实际操作能力的培养,思想道德修养与法律基础课教学近些年来开始突破传统的教学模式,实践教学已经成为不可缺少的环节注入到学校的教学当中,并取得了很大的进展,思想道德修养与法律基础课的实践教学在各个高校的普及率在逐步攀升.

(二)实践教学模式新颖.高校思想道德修养与法律基础课实践教学经过多年的探索与实践,在教学模式上有了很大的突破,形成了校内实践教学和校外实践教学两大类教学运行模式.实践教学内容新颖,能够抓住时代特征、突出社会主题、了解大学生的思想动向,体现与时俱进的时代要求.通过各种模式的实践教学加深了大学生对社会的了解,开拓了大学生的视野,提高了大学生的分析问题能力和解决问题的能力,增强了大学生对这门课程的学习兴趣,改变了大学生对思想道德修养与法律基础课的曲解.

二、实践教学存在的问题

(一)思想重视程度不够.长期以来,大多数高校往往注重理论教学,在思想认识上忽视实践教学,尤其是思想政治理论课实践教学,使思想道德修养与法律基础课实践教学难以有效的推进.其主要表现:

首先,高校领导重视程度不够.思想政治理论课实践教学,其效果如何与学校领导重视程度密切相关.就目前来讲,有人认为思想政治理论课本身就可有可无,因此实践教学往往受到轻视,一些学校领导只关注学校排名、社会对其总体评价、专业课程设置,而忽视思想政治理论课的实践教学.由于思想认识不到位,也就不可能从学校全局出发为思想政治理论的实践教学提供相应的制度保障和资金支持,使实践教学难以顺利实施.

其次,教师本身重视不够.高校思想政治理论课教师是实践教学的指导者、组织者,实践教学的效果与教师精力投入的多少密切相关.高校思想道德修养与法律基础课一般都是采取合班授课的方式,学生人数多,组织实践教学费时、费力,加之教师的教学工作量重,使教师本身在思想上不重视实践教学,对组织实践教学缺少积极性和热情,使实践教学往往流于形式,没有起到应有的作用.

再次,学生不重视.实践教学的主体是大学生,最终目的是为了提高大学生的综合素质.然而,有些大学生认为思想道德修养与法律基础课可有可无,思想上的不重视,导致大学生缺乏学习的积极性和对实践教学的参与意识不强.


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(二)教学组织实施不规范.由于有些高校对实践教学存在模糊认识,认为社会实践等同于实践教学或可以替代实践教学,甚至误认为实践教学只是课外实践的一种形式,忽视课堂实践教学的作用.因此,有些高校还没有把实践教学列入教学计划,有些高校虽然将实践教学列入教学计划,但实际执行不好,没有制定规范的教学大纲,没有统一的目标、内容、方式、要求,没有制定相应的实践教学管理制度,没有实践教学效果检查,对实践教学结果缺乏管理.往往只凭借教师自己的能力水平和责任心来自行决定,有很强的主观随意性,缺乏对实践教学环节的具体组织领导,导致思想道德修养与法律基础课实践教学难以有效、规范、持续地开展下去,使实践教学形同虚设,这在一定程度上影响了实践教学的效果.

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(三)教学保障机制不健全.思想道德修养与法律基础课的实践教学,是一项系统工程,需要建立实践教学保障机制,以探索实践育人的长效机制.而“思想道德修养与法律基础”课实践教学往往是“单打独斗”,没有协调保障机制作为支撑,导致实践教学缺乏成效.

经费保障机制是思想道德修养与法律基础课实践教学(尤其是校外实践)能否顺利进行、能否达到预期目标的前提条件.经费的缺乏,就成为思想政治理论课教师在组织实践教学中面临的一个重大难题.

考核评价机制是检验思想道德修养与法律基础课实践教学效果、提高教学质量的重要手段.但一些高校没有建

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立起相应的实践教学考核评价体系,既没有对实践教学活动过程的考核,又没有对活动效果的评估,实践教学没有与学生学分挂勾,因而在一定程度上影响了学生参与的积极性,从而降低了思想道德修养与法律基础课实践教学的实施效果.


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(四)实践形式单一,缺乏多样性.丰富多彩、灵活多样的实践教学形式是思想道德修养与法律基础课教学的生命力所在.实践教学形式是否丰富,直接影响学生的参与热情,影响实践教学的效果,从目前情况看,思想道德修养与法律基础课实践教学形式和内容还比较单调、目标不符合实际、缺乏创新性,学生对实践教学不感兴趣,认可度低,参与热情不高,敷衍了事,使实践教学不能取得应有的效果.因此,必须创新思想道德修养与法律基础课的实践教学形式,采用灵活多样教学方式,调动学生的积极性,增强实践教学的实效性.

参考文献

[1]黄焕初.“思想道德修养与法律基础”课实践教学的目标与路径[J].思想理论教育导刊,2006(10).

[2]吴灿新.思想道德修养与法律基础课教学模式改革与探索[J].中国 教育,2007(15).

基金项目:本文系2013年吉林省教育科学“十二五”规划一般项目:“思想道德修养与法律基础实践教学研究”的阶段性研究成果,课题批准号为GH13065.

作者简介:夏茂香(1966-),女,吉林德惠人,长春大学马克思主义学院,教授,研究方向:思想政治教育;于振梅(1971-),女,吉林长春人,长春大学马克思主义学院,讲师,研究方向:思想政治教育.

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