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摘 要 培养学生的历史意识是新课改下的历史教学要求,是学习历史、研究历史的实际意义所在.目前中学普遍存在学生历史意识不强、教师在教学中对学生历史意识的培养也不够重视的现象.本文从引导学生把握历史人物入手,提高学生学习历史的兴趣,从而实现新课程要求的中学历史教学方法的转变,达到激发学生的民族自豪感、培养学生的历史责任感的目标,提高学生的历史意识.

关 键 词 新课标;历史意识;历史人物;历史情感;教学方式;学习方式

一、整体上把握历史人物,能提高学生学习历史的兴趣

中学生对历史课缺乏兴趣的情况由来已久.据教育部1997年对北京市2107位学生的调查显示,在学生对最不愿意学的课程的排序中,历史课居前三位之列;在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中,历史课居第二位;在学生对枯燥、没有意思的课程的排序中,历史课居前第五.香港商务印书馆曾对香港地区的历史教学也作了一次书面普查,发现学生对历史课不感兴趣的程度,与大陆差

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不多,比例高达80%以上.本来应该很有趣的历史课,为何受到学生如此的冷落?其中原因固然是多方面的,但与历史课程资源极其单调乏味的状况有很大关系.历史事件是人的活动事件,缺少人的活动就不成历史事件.历史必修教材涉及的主要是经济状况、政治变迁和文化嬗变等内容,而它们往往通过历史事件和人物反映出各自的变化,体现出相互的关联.所以在历史教学中,抓住历史人物与历史事件的关系,利用“以事系人”法、或“以人系事”法进行教学,抓住栩栩如生的各种人物,丰富历史课程资源,就能提高学生学习历史的兴趣.

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二、从整体上把握历史人物,能培养学生正确的历史思维能力

历史的重要特点是过去性、主观性.我们所知道的历史,实际上是历史学家对历史的认识,即历史学家对人类过去的回忆和思考.“一切历史和人们对历史的体验(历史学)都要由历史学家的人文价值的理想加以统一.”学生在学习历史的过程中,能不断吸取前人思想的智慧,但历史学家在描述、分析历史时,难免受到自身思想理论、道德观念、阅历、社会环境甚至利益等因素的影响,而失去历史的真实性,因此,传统的“以讲为主”的教学方式往往“重结论,轻过程”,这种方式往往只重视知识的结论,忽略了知识的来龙去脉的探索,省略了学生对知识学习的思维过程,最终的结果是让学生为追求高分而去死记硬背“标准答案”.不可否认,历史教学的确需要让学生理解和掌握一些正确的历史结论,但如果这些结论不是经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动,即没有一个丰富的思维过程,没有多种史学观点的碰撞、争论和比较而获得的,学生就难以真正理解,必然也记忆不深.利用历史人物进行设疑、质疑,能培养学生正确的历史思维.


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三、从整体上把握历史人物,能实现新课程要求的中学历史学习方式的转变,使学生在探究式的学习环境中培养历史意识

历史人物的评价受时空等因素的限制,史学界对某些历史人物的评价仍争论不休,如李鸿章是历史上有争议的人物.在清末历史上的中法战争、中日甲午战争与《马关条约》等一系列历史事件中,都提到了李鸿章.当时学生认为他是个卖国贼,但在学习了洋务运动的相关内容后,学生又认为他为中国的近代化做了一定的贡献,似乎又不能全盘否定他.应该如何正确评价李鸿章,面对当今社会对历史人物争议的多面性,学生必然会产生疑惑,在这种情况下教师有必要以此为契机,通过灵活多变的方法引导学生进行探究式的学习.首先进行思想动员,其次进行分组探究,可以分成三个小组,再进行小组分工:第一组:问卷调查组,负责调查学生的历史意识状况,人物评价看法;第二组:资料搜查组,对历史人物的资料搜查;第三组:讨论组,负责对一二组的资料进行讨论,并提出问题,各小组充分利用小组每个成员提供的信息,完成以下的报告:第一,问卷调查报告.第二,资料搜查报告.第三,讨论结果报告.然后根据以上报告,展开对历史人物的评价和对历史思维的培养.在这个过程中学生要学会合作学习.最后是成果展示期,各小组收集好资料后,把资料初步整理好,并请各小组代表面对全班同学进行答辩,内容从学生现在的历史思维状况以及搜索到的现在学术界、社会对历史人物的评价、历史意识的形成方法进行.然后各小组把答辩结果进行整合并形成有关论文.这种探究性学习方式,让同学们学会收集资料,补充了历史教材的内容,发挥了同学们的主体作用和培养了同学们的合作探究的精神,提高了同学们对历史人物整体形象的认知能力,提高了同学们的历史意识,使同学们在求真求实的基础上总结经验、汲取智慧,进而提高了他们在现实生活中的判断力和思维能力.

四、从整体上把握历史人物,能激发民族自豪感、历史责任感等历史情感

在中外历史上,优秀的历史人物灿若繁星.他们以其鲜明的个性,生动的事迹,表现出各自高尚的情操与品质,闪耀着心灵美的光辉.其中有为国捐躯的爱国志士、有舍生忘死的民族英雄、有大义凛然的革命先烈、有英勇无畏的 人、有为科学奋斗终身的伟大人物等他们的高风亮节、优良品德、雄才大略和献身精神,对青年学生具有强大的感染力量.如戊戌变法中的谭嗣同,为唤醒沉睡的中国民众,为了让民众认识到“改革的成功,必然要有牺牲”,在生死关头,毅然选择了死亡,以警醒世人,这让学生在震撼中明白人应该要有历史责任感.

培养学生历史意识是新课改下的课程功能要求,是历史教学功用的价值所在,从整体上把握历史人物,能有效地培养学生的历史意识,是一种值得探讨的方法.

参考文献:

[1]张静.学生历史学习心理特征与教学策略的探讨,清华历史教育学,1999.


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[2]王家范.感受历史智慧是一种愉悦——初中历史教材改革管见,历史教学问题,2002.

[3]何兆武.对历史学的若干反思[J]史学理论研究,1996.

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