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摘 要:本文立足中学生作文当中暴露出来的种种问题,进一步分析其成因,希望能为今后的作文教学改革提供依据.

关 键 词 :个性缺失;主体原因;主导原因

中图分类号:G633.34 文献标识码:A 文章编号:1006-026X(2011)06-0000-01

一、当前中学生作文中个性缺失的表现

中学生作文不如人意,这是不争的事实,归纳起来大致在三个方面.从心理层面来讲,对写作缺乏积极性,甚至讨厌、害怕;从生活层面来说,没有打开生活的空间与思维的天地,写不出丰富多彩的东西,甚至无话可说;从方法层面来看,不知道如何下手,或者空有感想却无法诉诸笔端,甚至自己都不知所云.这些问题由来已久,积于今日的突出表现是:

1.假话、空话、套话连篇.例如:写自己坚强,就一定要瞎编“死老子”,写好人、好事,总少不了虚构上车“让位子”,走路“扶瞎子”,街上“拾包子”.写人,千人一面;记事,编造假故事;抒情,言不由衷;议论,千篇一律的公众语言.

2.抄袭成风.相当一部分学生写作的“诀窍”就是“一读、二抄、三套”,应试的“法宝”也是事先写几篇文章,或者从作文集子里找几篇范文来熟读背诵,考场上生搬硬套.在每年的中考、高考试卷中,此类抄袭现象都层出不穷.

3. 程式化、新八股泛滥.写记叙文要求主题明确,于是就主题先行,图解政治口号,尽力去表现“高”、“打”、“全”的思想,“模范”的行为准则,“模式化”的价值取向,写议论文,便死扣住 “引-议-联-结”或“观点+例子+议论”.近年来流行话题作文,文体不做限制,提倡创新思维,于是一些投机钻营者又在挖空心思地研究只重形式而忽略内容或者说纯属搞文字游戏的“伪作文”、“怪作文”.再加上某些报刊出于商业需要,也在极力推销供人模仿的“套路”,以致形成了“规范”中学生作文的所谓“潜规则”.

二、中学生作文个性缺失的原因

1.个性化作文缺失原因的主体分析.

作文写作,无论从何种角度分析,学生必然是一个最为关键的因素.从学生角度分析,个性化作文缺失的原因

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主要有三:

(1)观察的粗浅积累的不足造成内容的单薄行文的平淡.笔者一直以为,学生对写作缺乏积极性或者难以表达自己的所思所想,并非不懂得怎么写,而是因为无话可写,特别是无有意义的话可写.紧张的生活节奏不仅压迫着成人,学生更是深受其苦.每天学校家庭两点一线的钟摆运动约束了学生的视野,由于缺乏必要的引导,应接不暇的考试使得他们很多人不能静下心来观察周边的事物,更谈不上发掘隐藏在貌似枯燥的生活里的“诗”和美的矿藏了.正因为此,很多学生的习作脱不了“未赋新词强说愁”的痕迹,内容空洞,缺乏张力.


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(2)压抑自我.文章是用“我”眼,用“我”手,写“我”思,抒“我”情的.“我”是文章的灵魂.无“我”之情,必然使文章没有真情实感;无“我”之思,必然使文章没有真知灼见.现在的中学生作文中用成人的过于世故化的心态和处世原则去观察世界,对各种模式化的要求无一例外地遵从,这就使得个性自由性和独特性被所谓的共性规范湮没和压抑,学生的创造性被压制,缺乏独立的思想和独特的视角,最终导致学生感官封闭、想象滞涩、情感压抑、自我迷失、个性萎缩,如何能写出好作文?

(3)注重写作技巧.应试教育下,学生将作文创作当成了作文知识的不断累积,偏离了写作的性质和目的,造成了知识记忆对能力培养的排挤,表现为学生只是学习课本,很少阅读课外书,即使是阅读,也是将完整的文本拆分的支离破碎进行分析,以求找到所谓的习作技巧,忽视了文本本身的内涵和灵性,这样势必不利于写出真正的个性化作文.

2.个性化作文缺失原因的主导分析.

(1)作文教学实践中的功利主义色彩浓厚.教学指导思想的功利主义色彩浓厚,是目前中学作文教学普遍存在的不良倾向.在“应试”教育独霸“天下”的大背景下,学生的写作训练成为了学生提高语文成绩,考入理想院校的工具.在这种思想的指导下,教师和学生唯分是图,作文教学的人文价值被抛诸脑后,作文教学走上了歧途.这样的作文教学根本谈不上提高学生的审美或培养他们的道德情操.对学生来说,作文成了“敲门砖”,对于作文毫无兴趣可言,只是将作文当做不得不应付的任务来完成.

(2)应试教育漠视学生作文个性.应试教育下的学校管理和课程设置不能为作文教学营造一个有利的教学氛围.第一,应试教育只关注学生的最终成绩,无视学生的情感需求,更加没有将学生的思想道德培养贯穿到课堂教学的重点中来.而作文教学要求“要作文先做人”.在这种环境下的作文教学背离教育的本义,成为舍本逐末的空中楼阁.第二,学校沉重的课业负担使得学生几乎没有更多的课余时间进行课外阅读,缺乏对生活的观察和体悟,学习生活的环境单调枯燥.第三,为了应对考试,老师们往往给学生制订了一整套的作文高分“法宝”,为了保险起见,对学生作文创作形式的创新或视角的大胆新颖持否定态度,打击了学生的个性发展.迫于应试的压力,长期以来教师们都是遵循着一套固定的格式规范进行写作训练.作文命题死板,较少考虑到学生的需要,难以激起学生的写作冲动.为了完成写作任务,学生只能从他们本就不宽泛的生活经历中搜刮写作素材,但多数学生依然感到困难重重,不知该写什么、怎么写,于是拼凑、编造、抄袭的情况便自然而然出现了.而面对学生的写作困难,教师却往往不予重视,他们更多的是努力灌输学生所谓的作文技巧和高分窍门,长此以往,将写作与生活隔离了,学生陷入了“伪写作状态”, 以“命题――编造生活――作文”这样的程序进行写作训练 ,与“言为心声’,的写作情形相去甚远.对学生来说,是基于“要我写”的情况下的被动写作,不是基于“我要写”情况下的主动写作.作文评价的权利也往往掌握在教师手中,而教师又以刻板的评分标准加以评价,因而学生写作时就会不自觉地产生投其所好的媚俗心态,这一心态加剧了学生写作主体性的失落.作文个性化,只能成为学生种可望不可及的理想.

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(3)教学方法和理念的陈旧落后.写作课堂教学是“一言堂”,教师占据课堂的绝对主导地位,将规范的写作理念、写作技巧以标准答案的形式灌输给学生,这样的教学方式显然是极其落伍的,和素质教育的理念大相径庭.这样的教学方式非但不能将学生带入到写作的正确轨道,而且会使得学生离创作之路越来越远.学生在写作中感受不到徜徉文学殿堂的美妙,体验不到自由创新的乐趣.加之教师又总是用过于主观的眼光去看待学生的创作行为,无法给予学生一个真正独立自由的创作空间.

目前的很多作文训练基本还是遵循着讲练结合的教学模式.其中教师的“讲”主要在课堂上完成.即教师在课堂上将写作要求,写作思路传授给学生,而学生需要做的就是课下的“练”,即把老师在课堂上讲授的方法加以熟练运用,写出合格的作文.那么,这种模式下写出的作文只是对教师思路的重复操练,怎么谈得上“言为心声”呢?这样的作文教学模式和我们提倡的关注学生主体,发挥学生自主性的教育新理念不是背道而驰的么?教师完全剥夺了学生的自主性,学生缺乏主体地位和自主意识,对写作自然不会有太大兴趣,更谈不上个性化写作了.

我们要积极培养学生健康个性、促进学生全面发展,落实新颁“语文课程标准”的目标,张扬学生个性,凸现学生个体生命的潜在力量,让中学生在教师的指导下,播撒个性的种子,收获个性的成果,真正实现自己的人生价值.

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