高效课堂方面学年毕业论文,与基于“271”高效课堂的管理信息系统教学改革相关论文范文

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摘 要:管理信息系统(以下称MIS)是一门新兴的边缘交叉学科,教学涉及到计算机学、管理学、统筹学等多方面课程,对教和学都提出了较高要求.文章在分析MIS课程的教学现状的基础上,借鉴“271”高效课堂管理理念,从教学改革的思路和教学改革的效果等方面对MIS课程的教学改革工作进行分析和总结.

关 键 词:管理信息系统教学改革“271”高效课堂

为适应管理信息化的大趋势,我国企业急需大量既懂技术又通管理的复合型人才,管理信息系统(ManagementInformationSystem,MIS)课程正是以培养这一类复合型人才为己任,综合计算机科学、信息技术、管理学、运筹学、统计学、系统工程等学科的相关知识,形成了一门独具特色的综合性边缘学科.高校作为培养人才的中心,开始强化管理信息系统的教学.

“271”高效课堂理念来源于山东昌乐二中“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例划分为“10+30+5”.要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评.该方法针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,以“促进教师变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生主动参与到教学互动中来”.结合MIS的课程结构特点及国内高校MIS课程教学中普遍存在的问题,作者结合多年教学一线的工作经验,将“271”高效课堂理念应用于MIS教学模式改革中,取得了一定的成绩.

一、MIS课程教学现状

1.教学侧重点不突出,内容有些过时

我国MIS的许多理论都是早期从西方发达国家,尤其是美国的一些MIS的著作和教科书中移植过来的,很多内容早已过时.例如,国外发达国家MIS的方法论的研究主要以原型法和面向对象方法为主流,而我国大多数教材仍以传统的生命周期法为主线,对原型法和面向对象的方法介绍较少,导致教材内容与现实中丰富的信息系统实践脱节,学生觉得学习用处不大.

从教材方面来看,大多数MIS教材在内容安排上并没有体现出各专业特色.不管是经管类专业还是工科、计算机专业所用的教科书内容都差不多,基本都围绕着MIS的理论基本、技术基础、系统规划、系统分析、系统设计以及系统实施与维护等几个方面来安排.经管类学生普遍认为MIS课程感难度太大,对计算机知识、系统工程知识要求太高,学起来枯燥,很难接受.而且,大部分学生认为这门课程主要讲授软件开发,与自己的专业目标相背离以及与自己将来的工作关系不大而失去学习兴趣.

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二、我国高校MIS课程教学中普遍存在的问题

基于传统的高校课堂,学生习惯于被动的接受知识.对于MIS这种各学科交叉的综合性学科,涉及知识面广,理论较抽象.学生对这门课程的学习感到内容较抽象、空洞.学生感觉知识点太多,学起来很累.传统的教学模式说教气息太浓、形式过于单一、学生参与性差.尽管在MIS的教学中安排了部分实验环节,但

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由于多方面的原因,缺乏具有可操作性的管理信息系统软件的结合,对学生动手能力的训练比较少;即使有一些训练,也是在虚拟题课题下所开发的非常简单的系统模型,使得理论不能真正运用到实践中.

三、基于“271”高效课堂的MIS教学改革

“271”高效课堂立足于三个改变,结合管理信息系统的教学实践,笔者在教学过程中总结了如下几点:

1)教师角色的改变:“师长”变“学长”,教师以启发学生为主,帮助学生自主预习;

在该课程开始前,授课老师对该班的 体情况摸底,对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),每个小组推选出一名学生任组长,推选一名任副组长.同时,充分利用学生易于接受的群作为沟通平台,建立专门用于管理信息系统学习的群,要求每个组至少派出三名代表加入群.

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前五至七天提供给学生便于学生预习准备.这种指导性文档称之为导学案,由老师上传到群共享并通知所有学生及时下载查看.学生根据老师提供的导学案,开始准备每个小组的预习案,也就是学生在预习过程中总结重点、难点.根据内容的难易,老师可以单独针对学生在预习过程中提出的问题作出解答.与此同时,各分组组长需要组织本小组的同学进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,以方便上课时进行组间交流.每组的学生通过小组讨论、集中预习后需要总结一份预习案,这份预习案要按老师要求统一上传到群共享.首先方便其它组同学互相参考学习,其次方便老师及时下载批阅.通过对学生预习案的批阅,老师根据每组的预习案情况分别与小组成员沟通,并选取其中预习工作做得较好的两组,准备上课时用的PPT.在做PPT过程中,要求该组学生进一步熟悉预习内容,并根据PPT制作需要准备更多的课堂教学材料.学生准备好的PPT需要提前两天上传到群共享,老师和其他组的学生都可以自由下载查看并提出自己的修改意见.

课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证.


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2)学生角色的改变:学生成为学习的主人,变被动接受为主动探索.

MIS对于经济管理类学生来说比较枯燥,学生对这门课程的学习感到内容较抽象、空洞.教学过程中需要更多的倡导教学互动,提高学生学习的主动性和参与性.“271”高效课堂的第二个改变——学生角色的改变正好解决了这个困惑.大学生的自主学习能力较强,课前老师有意识推动学生去准备一些与课堂学习密切相关的材料,学生的学习的时候会更积极.该课堂模式在一节课的前十分钟,由老师对该堂课的主要内容作引导性发言,强调学习的重点和难点.在学生课前准备的两组PPT中选择一份,由该组指派一名代表(每节课轮流)对本次课知识点进行初步讲解.整个过程控制在20-25分钟左右.老师对各小组的在预习中的表现情况进行鼓励性评价,由此引出学生对此次授课的内容提出自己的意见并激发新的求知渴望.

3)教室功能的改变:“教室”变“学室”,“271”高效课堂,让学生破瓮而出.

“填鸭式”教育是传统课堂的顽疾.老师在讲台上讲,学生被动的坐着听,这是我们常见的课堂模式.学生从小学到大学一直在这种氛围中学习,缺乏积极主动,教学效果会受到影响.MIS是对经济管理类学生来说尤其缺乏兴趣,很多学生对于这种综合类学科有畏难心理.“271”高效课堂鼓励学生用自己的方法去学习.学生在课前有预习,对课堂所学知识有一定的了解后,带着问题来学习,效果会有显著提高.


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四、结束语

经济管理类专业学生对于MIS的学习强调基础理论的掌握及系统的实际使用操作,MIS的教学应以此为核心.“271”高效课堂使MIS枯燥的理论因为学生的积极主动参与而变得生动形象.通过组建群的形式,把学生聚集在另一个虚拟的课堂,使学习潜入到学生感兴趣的活动中来,激发学生的学习热情,从而达到学习的目标.

参考文献

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