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摘 要:以工作过程为导向的项目课程是高职课程改革的方向,但项目课程考核方式改革的滞后性却制约了教学改革的进一步发展.该文以《计算机网络组网》项目课程为例,分析了目前考核过程中存在的问题,提出了相关的考核评价方式,并应用于实践中.

关 键 词:项目课程;考核方法;职业素养

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2012)23-5666-03

PracticalExplorationintheReformofAssessmentMethodsonProject-orientedCoursesofComputerNetworksandNetworkingZHAOLi-hua,DENGJian-fang

(NanjingInstituteofRailwayTechnology,Nanjing210031,China)

Abstract:Project-orientedcoursesofbasedontheworkprocessisadirectionofthereforminhighervocationalcourses,butthelagofassessmentmethodsofproject-orientedcourseshasrestrictedin-depthdevelopmentofthereform.Inthispaper,project-orientedcoursesofputerworksandworking,forexample,weanalyzetheseproblemsofassessmentmethodsandproposetheassessmentmethodswhichhasbeenappliedinpractice.

Keywords:project-orientedcourses,assessmentmethods,professionalqualities

基于工作过程的项目课程是高职课程改革的方向,目前许多高职院校都在开展基于工作过程的项目课程教学,这样的课程注重学生的实践能力、创新能力和职业素养的培养,而在以往的课程考核评价模式往往强调的是结果,忽略了学生获取知识内化成自身能力的过程,因此探索项目化课程考核评价模式是当今高职院校课程改革的突破点.该文以“计算机网络组网”项目化课程考核方法的设计与实践为例,提出了相关的改革思路与措施.


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1高职计算机网络类课程考核评价的现状

计算机网络组网课程的理论性和实践性都非常的强,用单一的闭卷笔试或上机考试,直接决定一个学生的该门课程的学习成绩.这种考核评价方法非常不利于学生对该门课程的学习,其弊端体现在:

1)传统的考核只重视结果,不重视学生的学习过程,体现不出学生学习的过程性,更无法反映学生能力的沉淀过程.而教师也只注重结果成绩,不注重对教学的改进.到期末考试时,学生忙于应付考试,能力和素质的提高被轻视.学生平时不好好学习,期末考试临阵磨枪,往往还能拿高分.


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2)考试内容的选择与设计不合理,对学生的知识、能力与素质综合考查得少,试题记忆性成分所占的比例过大,分析题所占的比例较小,因此,不能很好地考查学生分析问题和解决问题的能力,使考试成为对死记硬背的一种鼓励,不利于学生能力的培养和创新精神的形成.统一的考题、标准的答案,既让学生厌烦和恐惧,也大大束缚了学生的思维.

3)计算机网络组网是原来计算机网络基础和网络设备管理与配置两门课程整合的一门综合性很强的课程,强调的是培养学生的分析问题能力,解决实际问题能力和创新实践能力.传统的理论考试加实做考试具有片面性,考核范围有限,无法全面考核学生对本课程内容掌握并运用的综合能力.

2课程考核方式设计

计算机网络组网课程是通信专业的一门专业核心课程,课程授课内容将映射出今后的多门专业课,培养目标是培养企业信息化基础设施建设、管理与维护的网络管理员,旨在培养学生对实际企业网络需求中设备原理的分析、选购能力,网络设备的配置与调试能力,为今后学生在网络领域内,向网络专业人员(CCNA、CCNP、H3CSE)乃至网络专家(CCIE、H3CIE)发展打下坚实的基础.

本项目课程按照由简单到复杂的网络组建项目为载体设计学习项目.根据通信技术专业人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位(群)的任职需求,经过市场详细的调研和分析,确定了学习领域典型的5个学习项目,每个项目再细分为若干个任务,将知识技能通过工作任务的方式让学生掌握,项目和任务如表1所示.

课程所要达到的目标从岗位需求、知识、能力、素质四个方面来实现,如图1所示.

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图1计算机网络组网课程目标

2.1课程考核内容

根据课程的教学内容、目标要求,我们从职业素养考核、专业知识考核和操作实践考核三个方面建立考核标准.

1)职业素养考核

职业素养的考核主要包括课堂的出勤、课堂的表现、课后的作业完成情况、项目实施中的团队协作、创新意识等几个方面.在项目教学过程中,我们一般将整个班级学生分成若干个学习小组,每个小组4~6名学生,以小组方式展开项目实践,每个小组设置一名项目经理,具体负责项目的分工安排,指导督促本组学生的学习及解决本组内项目实施过程中出现的问题,项目经理可以由学生推荐,也可以由任课教师指定学习成绩、操作动手能力、组织协调能力比较强的学生担任.本组内每个学生的职业素养考核成绩,具体到每个任务完成后考核有一次考核记录,由教师考核、项目经理考核、组内其他同学的考核和自我考核四部分决定,各部分考核评定如表2所示.

表2职业素养考核表

职业素养的考核贯穿于项目教学的全过程,它是一种定性与定量结合的考核方式,具有比较大的灵活性,需要教师很好的控制和掌握.

2)专业知识

理论知识服务于实践,在计算机网络组网课程中,仍然需要学生掌握必需的网络原理,鼓励学生追寻实验实训背后的原理,使学生养成积极思考的习惯,只有这样,才能培养出不仅会操作,而且具有正确的理论知识,具有发展潜力的高级技术应用型人才.我们将来自相关IT企业一线的真实案例和项目按照知识目标、能力目标和岗位所需综合应用能力三个方面进行分析,提炼.专业知识的考核主要有四种方式:

①笔试闭卷考核

笔试闭卷考核主要是考查学生对课程基础知识、专业知识、原理的应知应会的考核,笔试通过纸质试卷进行考核,卷面主要以主观题为主,可以安排在期末进行.

②限时上机考试

计算机网络组网课程是省级精品课程,我们已组织相关的教师建立了各个知识点的上机操作试题库(以选择、判断为主),当某个或若干个项目完成后,任课教师根据所学内容知识点进行组卷.可以灵活的在课堂规定时间内考核学生对项目所要求的知识目标、能力目标是否已经达到.

③项目方案设计

项目方案设计考核主要在综合实训项目中进行,学生根据教师的设计任务书要求,在规定时间内查阅、收集相关设计资料撰写项目方案报告,教师和各团队项目经理组成考试小组,学生在规定时间内展示并讲解项目方案,考试小组相关人员提问,学生及其项目组成员作答,最后考试小组根据方案的可行性、合理性和先进性评价标准给出评分.这种考核是融入职业情景之后的一种综合检查,通过方案设计,旨在培养学生综合运用所学的基本知识,基本理论和基本原理,解决计算机网络实际问题的能力,具有一定的现实意义.

④现场口试考核:学生完成某个工作任务后,由教师或项目经理要求学生回答该任务中涉及到的知识点及关键技术、并就任务中的某个环节提问,要求学生回答,每位学生在整个项目课程教学过程中至少会抽考到2~3次,重在考核学生对理论知识的实际运用能力.

3)操作实践考核

操作实践主要考核学生职场环境下的实际动手能力、分析解决问题能力,职业技能实践有两种考核方式:

①实践考核:在某个项目教学结束后,教师安排每个团队1~2名学生针对某个工作任务独立操作完成,成绩作为该团队所有学生某个项目的考核成绩,团队内的所有学生都必须参加一个任务的抽查考核,这部分由教师和项目经理同时考核.考核目的除了考核学生对操作技能的熟练掌握以外,还要求学生团队具有团结合作,共同进步的良好学习氛围.

②期末综合实践能力的考核:学生在平时单个项目学习的过程中不管是理论知识还是操作技能一般掌握较好,但职场环境中要求的是综合职业技能和素养、是分析解决实际复杂问题的能力,因此我们利用PacketTracer计算机网络仿真软件设计了期末的综合实践能力考核,综合考核学生的各项职业技能.

2.2考核特点与考核比重

在上述的考核评价设计中,我们主要体现了以下的几点:

1)采用过程(项目)评价与期末(课程)评价相结合,强调过程考核的重要性.课程的总成绩等于项目化考核成绩65%+期末的笔试考核和期末综合技能考核35%.

2)项目考核.计算机网络组网课程我们设计4个项目再加上一周的综合实训,4个项目又通过14个任务来实现,每个项目所占的比例是根据每个项目的重要性和内容来确定的(项目五单独计算成绩,不计入课程成绩中).而每个项目的成绩又是按职业素养、专业知识、实践操作、答辩和项目报告等情况打分,具体分值见表3.尽量

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做到考核的标准化和有章可循,而且具有可操作.

表3考核评价表

3)采用评价主体的多元化.改变单纯以教师为主体的评价,由教师、项目经理、学生本人组成教学评价的主体.使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动,以促进学生的共同进步、共同发展.

3考核方式改革的实践应用

2011~2012学年中,我们在通信专业通信技术

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