关于校本教研类电大毕业论文,与高中英语校本教研的相关论文范文

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[摘 要]:本文从我校校情和教学实际出发,在挖掘现有教学资源的基础上,在学生合作学习、自主学习、自主训练的过程中,探索提高学生英语学习能力的教学模式,最终提高英语教学效率.本文就我校英语校本教材开发研究谈谈具体做法和观点

[关 键 词]:校本教研分层教学

一、对于“校本教研”的基本认识

“校本教研”是指基于学校外语教学发展、基于教师学科教学研究、在实践行动中研究的学校一级的教学研究.“校本教研”即以校为本的教研,它是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与.强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略.“校本教研”的显著特征是教学研究一切为了学校,一切在学校中,一切基于学校;一切为了教师,一切在教师中,一切基于教师.作为一种新的学校教育研究策略,校本教研是随着新课程改革的推进而提出来的.我们组的全体同仁经过理论学习和专家的引领,达成了如下的共识:

1.更新教育教学的观念是顺利推进课程改革的关键举措.

2.教研组是校本教研的最基本单位.校本教研只有真实地发生并且扎根在教研组,才能有效地开展.校本教研的理论框架应该在教学实践中构建和完善,通过教师能力的提高而不断得到落实.否则,校本教研就不能称为“以校为本”.

3.通过“校本教研”中的同伴互助和合作,在教师之间建立一种积极的伙伴关系.通过开展“校本教研”的实践与研究,加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通与互助、协调与合作,共同分享经验与成功.校本教研是顺利推进课程改革的关键举措.

4.高中英语校本课程开发能创新出农村重点中学的英语教学模式.

结合以上四个客观事实,依据学生主体论思想:“教师的教学应当考虑到学生各方面的差异,应当符合各类学生的心理,应当采用不同的方式,最大限度地调动各类学生的积极性,使各类学生产生极大的内驱力,从而使全体学生的各方面能力得到发展.”我们在我们高中英语校本课程的开发中采取了英语校本课程的特色性与分层开发和实施我校的高中英语校本课程.

高中英语校本教研的参考属性评定
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二、高中英语校本教材开发研究的意义

高中英语课程标准指出:根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础.根据学生个性差异,有效地指导英语学习的技巧和策略,激发学生的英语学习兴趣,充分调动学生学习英语的热情,将学生的自主学习和教师的导学结合起来,形成经验和资料.

三、我校校本英语开发的探讨

1.我校英语校本教研的开发的背景

由于我校是一所二类生源的农村重点中学,学生的英语基础参差不齐.一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好和学习基础等各方面都存在差异,表现在学习需求和能力的发展上也不尽一致.然而,传统教育“齐步走”的教学模式,“一刀切”的教学要求,“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异和基础水平对教学的不同需要,使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见,在英语学习方面表现尤为突出,初中阶段英语学习成绩比较优秀的学生,进入高中学习后感到“吃不饱”,初中英语学习成绩比较差的学生却感到学习非常吃力,有放弃学习英语的念头.因此如何提高我校的英语教学质量就提到日程上面来了.为了改变这一现状,借鉴一些先进的教育理念,因此从2004年我校就进行分层次班教学,对基础比较好的到A班进行教学;其余的到B班上课.为了调动每一位同学的学习英语兴趣,我们把现有教材进行选编,把各个不同的知识点设计成不同题型,根据学习不同层次来实施不同的任务.

2.我校英语校本课程的实施方案

(1)分层教学

学生的知识水平不同,已有的知识容量不同,接受新知识的速度和能力存在着差异,因此,选择同一角度向全体学生传授新知识,势必有的学生不能接受.所以,不同的学生应选择不同的角度.例如:在校本英语教学中,对英语水平高的学生向他们提供更高一级能力要求的阅读材料、课外知识,ChinaDaily上的新闻,21stCentury上的英语原汁原味(内容由本

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人直接在网上选取);对水平低的学生是放低原来人教版教材所要求的教学难度,甚至改编原有教学素材,供其学习.

(2)分层练习

练习是巩固知识,掌握技能的有效途径.然而,不同层次的学生应采取不同的练习方式,才能收到较好的效果.练习方式上注重“以学生为主体”.例如:为了不同层次学生对英语的需要,可以布置必做题和选做题;对后进生多布置笔头练习;对后进生多进行机械性、重复性练习;而对优等生则要经常变换出题的类型和练习角度.在练习的深度和广度上,由于不同的学生接受知识的能力不同,对他们的要求应当不同,因此,在练习的内容、深度和广度上应当有区别.

(3)分层评价

由于学生的心理承受能力不同,知识基础不同,成就动机也不同.任何一位学生都渴望成功,在教学过程中应当让学生经常体验成功的喜悦.例如:为了避免后进生心理上的挫折,对他们可以制定较低一点的目标,为了避免优等生骄傲自满,为他们制定较高一点的目标.课堂提问时可以向优等生提问一些较难的题目,避免他们总在胜利面前沾沾自喜,而把较容易的题目留给后进生,让他们相信自己也能成功.教师对优等生所犯错误可以直接指出来,而对后进生最好用委婉语言指出,并且应当多用激励性语言,使他们感受到在老师心目中有一席之地.


大学生如何写校本教研论文
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四、我校校本教研的教学实践

1.深入挖掘教材内容,开展教材教研.

新课程改革改变着学生的学习生活,也改变着教师的教学生活,高中英语新教材,内容十分丰富,为教师留有极大的空间,吸引着教师去探索、去研究、去实践、去开发.在这样的情形下教师单一的活动是远远不够的,需要教师之间更加紧密地合作,通过合作使我们互相成为教学信息和灵感的巨大源泉,通过分享计划和资料,可以减轻我们的工作负担,我们可以获得比个人努力能获得的更多的成绩.合作的领域是多方面的,备课是教师的常规工作,是牵扯老师时间和精力最多的一项内容.我们先在备课和教案编写方面加强合作,开展了针对教材本身的教材活动——备课教研.我们的具体做法是:

(1)发挥教研组集体合力.

(2)集体备课,提高效益.

(3)建立教研组专题资料库.

(4)理论学习转变观念,提高认识.

2.有针对性的对教学过程中遇到的问题进行专题教研.

以校为本的教学研究强调学校是教学研究的基地,意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中.组内教研是针对教学实际过程中所遇到的,或发现的问题给予解决或磋商.

3.深化校本教研,使校本教研得以拓展.

校本研究是在“本校”展开的,是围绕“本校”的事实和问题进行的,但它不完全局限于本校内的力量.我们教研组每年也开展了横向的校际之间的学习与观摩活动,即进行了校与校之间的教研活动.同时,在教导处的领导下,我们也举行一年一度的教学大比武活动.


本篇论文来源:http://www.xianbear.com/benkelunwen/060267898.html

参考文献:

[1]张德伟﹒教师校本研究与专业成长[A]﹒中小学教师校本培训丛书北京出版社

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